北京治疗白癜风哪家医院安全 https://myyk.familydoctor.com.cn/2831/map/十年磨一剑，成都大学的“教师职业道德”课程建设走过了一条稳健的路：
年，成都教育学院(年并入成都大学)首开“教师职业道德修养”课程；
年，立项建设校级精品课；
年，立项建设校级精品开放课；
年，立项为国家精品资源共享课建设，同年被认定为“国家级精品资源共享课”；
年，被确定为四川省首批高等学校精品在线开放建设课程。
现在，职前、职后不同侧重的“教师职业道德”课程已在中国大学MOOC上线。新冠肺炎疫情期间，有名来自贵阳市云岩区、吉林外国语大学等地和大学的师生选课学习。执教《教师职业道德》的陈大伟教授，也先后获得成都大学第一届、第三届“最受学生欢迎的教师”(现有三届)、四川省优秀教师和四川省教书育人名师。
用高质量的课程吸引和影响学生
陈大伟在《道德故事与师德修养》一书中收录了这样一个情节：
年11月，陈大伟给刚完成实习、即将毕业的学生上“教师职业道德”课。出于思维惯性，大家潜意识对师德修养这类课并不感兴趣，陈大伟边讲边巡视，总能看到一些同学为了礼貌迅速将其他书籍藏在桌下的动作。看到学生的这些动作，陈大伟发出会心的一笑，因为他知道，其实自己高中时也曾这样，也曾年轻和不懂事。
期末，在提交的作业中，几个同学说他们被陈老师的微笑感动，开始重新考量这门课程是否值得听，最后他们选择了认真听课。陈大伟用理解和宽容唤起了师范生对未来所教学生的理解和宽容，让师范生意识到过去的学生生活经历就是未来教师生活的宝贵经验。
这是成都大学“教师职业道德”课程建设的开端，也为这门课程奠定了基本底色：基于对学生和教师生活的尊重与理解，用高质量的课程与教学去吸引和影响学生。
组建为师为范的教学团队
课程建设的关键在教师。在课程团队建设中，三项举措效果明显：
第一，确立了课程团队负责人制，陈大伟为该团队负责人。他年中师毕业参加工作，当过中学教师、校长。他特别强调“教师认同”的意义和教师信念的价值。他和同学们分享自己的信念：“如论如何，我相信教育的意义和价值，这让自己能为有意义、有价值的事情坚持；我相信每一个学生都是愿意学习的，这样，看到学生不学习的状态后，我们就不会抱怨学生，而是努力改变自己，让教学方法、教学内容尽可能适合学生，接近学生；我相信教育的力量来自于教师的专业成长和不断进步，‘君子务本，本立而道生’，这里‘本’是教师自身的成长和完善，有了教师自身完善的榜样，引导(‘道’通‘导’)的力量就会自然产生。”
第二，制定并完善了“双师型”教师的建设要求和标准。该课程拥有一支富有教育情
怀、专业理论功底扎实、有较强实践能力的高素质教学团队。团队老中青架构合理，高校主讲教师全为教授或者博士，具有国际化视野，科研教改成果丰硕，教学效果深受学生好评；此外该课程还有一线立德树人工作中卓有成效的优秀校长、教师参与其中，也有参加工作不久的学长给师范生分享他们的进步与困惑。
第三，建立了教研和教学观摩制度，定期开展教学研讨。支持鼓励教师定期深入教学
实践一线调查研究，发现和研究教师职业生活中的主要问题和困难，收集案例，面向未来规划课程内容和教学方法。
确立鲜明的立人价值取向
课程团队深入解读“道德”二字：
“道”是一种规范，师道是教师生活的规范和规则。教育部印发的《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》是“师道”，“教师职业道德”课程要传师道，要引导学习者明“道”。
“德”是一种获得。朱熹说：“德者，得也，行道而有得于心者也。”“师德”是对“师道”的认同、接受和践履，是教师内蕴的一种德性，是外显的一种德行。立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准，落实立德树人根本任务，“教师职业道德”课程建设的重点在于让学习者学有所得，修养德性，表现德行。
于是，该课程确定了“立足教师工作实际，提升教师修养”的课程定位。鲜明的立人价值取向，改变了学习者对该课程的认知，提高了学习者的热情和积极性，产生了改变教师的实际效果。
年暑假，陈大伟教授到河南讲学，来自郑州市二七区的几位年轻教师过来合影留念，他们说：“区上组织大家网络学习教师职业道德，一开始，我们觉得还不是一些教训人的大道理，也想怎么糊弄过去就算了。但听过几节以后，发现对提升自己的修养很有帮助，大家就开始认真听了。这次见到真人，要拍照留念给同事们看。”
源于生活的案例教学
课程团队认为：要提高教师职业道德课程的实效性，增强课程的吸引力，需要以教育案例为载体；要实现从“传道”到“促德”的重心转移，需要抓住思维和实践这两个关键。
在知行之间，思维具有内化认知、规划行动的中间“桥梁”作用。日本哲学家、企业家稻盛和夫认为：“工作结果=思维方式×热情×能力”。教师职业道德课程立足改善教师思维方式，培养学习者协调与兼顾国家、教育主管部门、教师、家长和孩子等各种利益的思维方式，积极承担教师的社会责任。课程力图实现教师角色由思想提供者到思想促进者的转变，教学实现从提供思想向促进思想转变，以此调动学生的学习主动性，培养学生道德敏感和道德思维。
促进学习者思考，让学习者有所“获得”，需要在教学策略的讨论和分析上下功夫。案例教学就是极好的教学策略。“陶行知四块糖教育学生王友”的故事，如果只是给学习者介绍故事，学习者所得有限。有的学习者还会得出“陶行知运气很好，遇到见义勇为、知错就改的好学生王友，我们的学生不是这样的”的意见。课程团队对案例进行策略上的讨论和分析，通过课程教学引导学习者认识到案例的普遍指导意义：(1)在制止学生的错误以后，要冷静下来，不要急于处理，要为学生留下情绪缓冲和认知反省的时间，使学生对接受批评有一个心理准备，“退后一步自然宽”。(2)在批评教育学生之前，老师要先做调查研究，不要在事情不清楚、情况不明白的时候教育学生。(3)教育要善于利用积极因素克服消极因素，以正面教育促进学生自我教育。(4)对学生的表扬和肯定要有针对性，要指向学生的具体行为，使学生知道什么行为是老师肯定的，知道自己的努力方向，从而自觉追求老师期望和鼓励的行为，收到教育的效果。(5)批评学生要注意场合，单独约学生到办公室面谈，可以维护学生在同学面前的“面子”，有效缓解学生的紧张对立情绪，从而营造积极、轻松的师生谈话氛围。
案例教学包括案例选择、案例分析、案例实践运用等环节。课程团队高度重视实践案例的收集，
